如何引导学生合理安排地理高考复习

二、加强区域地理学习，强化地理空间定位。

    区域地理具有基础性、常识性和综合性，所以区域地理也往往成为综合能力测试中地理试题命题的切入点，近年来，区域地理一直是高考文综试题命题的重要内容。当前由于初中地理课程与高中地理课程安排不连续，初中区域地理的学习未得到应有重视，为复习迎考带来一定困难。近年从高考地理阅卷得分统计来看，考生区域地理试题方面失分现象严重，有的甚至因为某一区域地理基础知识薄弱，缺乏对知识的灵活运用，导致“全题覆没”。在高中文科地理教学中，应怎样进行区域地理知识的复习呢？
1、区域地理空间定位的训练

    区域定位是区域地理学习的第一步，也是解开区域地理试题的钥匙。区域定位就是确定区域的地理位置，它可以从三个方面进行，即分析一个区域的经纬度位置，海陆位置和相关位置。相关位置是指某项地理事物与海陆轮廓、地形区、河流、湖泊、交通线、国界线等相对位置而言。
    老师应引导学生强化区域定位训练，可通过：（1）选用典型试题如高考试题训练区域定位；（2）要加强中国各国土整治区域、我国周边毗邻的国家和地区地理的学习。对这些地区：一要从经纬位置、海陆位置及其它相关位置（区域轮廓图、地势剖面图、特征事物）等。（3）必须引导学生强化一些重要经纬线。如：赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E、40°N、120°W、90°E这十三条线，让学生在脑中形成网格状的经纬仪。涉及我国行政区划的掌握，更须详细、具体。先由四条经纬线(40°N、23°N、120°N、90°E)框出骨架，将东北区、华北区、西北区、华南区等“入格”、定位。若再进一步确定，穿过中国大陆的整数经线(80°E、90°E、100°E、110°E、120°E、130°E)和整数纬线(20°N、30°N、40°N、50°N)，把中国定位成“网格”状，如此每个省区位于哪一网格或网格的大致部位，一目了然，这样多看几次，运用联系记忆，一个具体的网格中国即印到了脑中。

2、区域地图的训练
    近几年高考文综试题进行分析，可以发现区域地理试题有三个特点：其一是地图的比例尺扩大；教材中区域地理地图大都是大比例尺地图，反映多是一个大洲、一个国家或一个地区某区域的大比例尺地图。高考试题区域地图比例尺扩大，使区域范围缩小，区域地理事物内容更详细。其二是局部区域交界地区地图增多，往往是各类专题地图示意的盲区，恰恰是高考考查的重点。其三是考查的“小区域”范围进一步缩小，而且出现虚拟区域地图。这类题目，考生不需给定或判定一个具体地区，只需根据试题提供的素材和背景知识，分析所给地区的自然、人文和经济，完成试题的解答和判读。考查学生灵活运用知识和知识的迁移能力。
    由于区域地图的这三种特点，使得学生对高考文综试题区域地图陌生，造成解题困难。针对这种情况，在复习每一个区域地理知识后，发给学生相关的空白地图，指导学生将教材中的文字尽量转换在地图上，将各种地理事物进行叠加，形成单元知识小结的综合能力。另外，教师还要设计一些交界区域的空白地图，建立区域之间的联系。如：国家交界区域地图、地区交界处地图、中国和邻近地区交界处地图、地形交界处地图。更重要的是针对虚拟地图的出现，一要加强基础知识的教学，二要加强选修教材典型区域国土整治的教学，不仅仅能够举一反三，而且要通过各类变式图进行知识迁移，触类旁通。

三、紧扣图表，加强读图识图能力训练

图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。近年来高考文科综合测试中运用了大量的地图和图表（2000年有6幅，2001年有15幅，2002年有6幅，2003年6幅，2004年5幅，2005年7幅，2006年7幅，2007年9幅），其中有地理学科的综合用图，也有政治、历史、地理学科交叉综合题用图。试题把地图和图表作为表达和联系三科知识的信息载体，所以地图和图表往往是学科内或者跨学科间综合题的切入口。譬如2006年考长江流域城市区位分析，历史上沙尘暴频率分析也是地史综合的图形题。高考为什么钟情图象题呢？因为将新颖的图表材料设计成题，一方面可以引用地理学最新的研究成果，避免试题雷同和猜题押宝；另一方面有利于考查考生知识的掌握程度和思维分析能力。
　　当一幅地图呈现在我们的眼前时，我们不能毫无目的的去读图，而要做到条理清晰，逻辑性强。要做到这一点，教师一定要要求学生严格按一定的步骤去读地图。教师让学生第一读出图名，读图名的目的在于知道地图的中心内容和主题是什么，自己要读什么；第二读图例并提出相应的问题，读图例是要让学生了解图中表示地理事物的符号；第三找出图中相关的知识关系，注意读变化趋势，然后才能准确地把握事物的联系和发展变化特征。如果不经过这“三读”去学此图，学生恐怕就会无从下手，像无头的苍蝇乱撞，以后再遇到此类问题同样也不会解决。我们平时只是一而再再而三地给学生强调地图是地理学的第二语言，是人的眼睛和工具，是非常非常重要的，这是远远不够的。学生仍然不会主动去重视地图。只有教师在教学过程中，切实教给学生以识图、读图的方法，教会学生能够自然而然地想到甚至主动利用地图来认识事物，感受知识，才能有效地提高学生学习地理学科、历史等学科的效率。

    地图在地理教学中，老师要引导学生读图时，坚持做到“三问”，即：一问是什么，二问为什么，三问怎么办。例如，学生学习等值线类图（等温线）时，我事先有针对性的设计一些问题，第一此图是什么等值线？第二此时陆地等温线为什么向高纬突出？第三此时我国华北平原的农业生产会怎么样？通过一系列的问题，学生就能掌握有关等温线的知识了。学生在不知不觉中就突破了这一难点，同时，进一步启迪思维，培养学生的创新能力，学生学得愉快，记得扎实，自然愿意深入思考，教学效果非常好。

四、强化训练，培养学生的书面表达能力。

书面表达的规范、精准与否，是映射学生综合能力高低的一项重要指标。从学生书面表达的状况，可以看出其知识的丰富程度、思维的敏捷性、逻辑的严密性以及对学科语言使用时所持的态度等。纵观学生在历年高考中出现的诸多失误，书面表达不过关的问题最为突出──要么词不达意，要么不着边际，甚至出现“牛头不对马嘴”等。细究问题的原因，除了没有必要的知识储备及不能破解解题的关键环节之外，最为重要的是对书面语的组织使用尚在许多方面把握不住或把握不够。下面，就如何掌握书面表达的要领及提高学生的表达水平谈几点建议，以期对学生有所帮助。

１．地理答题要求运用学科语言，按顺序、完整回答问题，防止漏题、漏答，答案要序号化、段落化、整齐化。

2．地理答题还要注意以下技巧

（1）主要与次要的技巧：尽量抓住主要方面，切中要害。实在没把握怕抓不到，则主次一把抓，把自己认为最好，最关键、答得最到位的要点放前面。

（2）多与少的技巧：①对于试题答案自己确信无误的部分要准确、有条理的书写，并且要全面。注意答案尽可能简洁准确，条理分明，把握答案的方向性、逻辑性与全面性。但书面表达一般而言，表述、描述、简答、说出等问题的回答，语言要用概括性的地理语言；阐释、论证、探讨类问题的回答，语言的使用要相对详尽，同时要辅以必要的过程分析。②高考评卷时一般多写不扣分，但少写绝对得不了高分。在某些时候答案不确定时，不妨坚持“三多”，多写、多分点、多用术语。多写，即在审题之后结合题意，把知道的相关东西都搬上去；多分点，显得答题有条理，高考评卷时，教师往往是提纲挈领看分点、看标题。分点明显可避免教师把两点看成一点而造成失分。

（3）具体与模糊的技巧：对于答案中自己似是而非的部分，在不影响答案完整和得分的情况下尽量回避、少写。例如北海道渔场的成因，是千岛寒流与日本暖流的交汇处，如果不清楚洋流的名称，不妨模糊回答是寒暖流的交汇处，营养盐类物质丰富，饵料丰富。

（4）段落与分点的技巧：一个问题答一段，一个问题的分点用序号。显得条理清晰、脉络分明。

总之，一年一度的高考，带来高竞争性、高挑战性，预祝同学们在教师细心、耐心、精心的指导下，作好复习准备，轻轻松松迎高考，取得好成绩。

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