年第二学期艺体组工作计划

有位学生大胆的说：其实没有“半屏山”这座山，它就像我们传说中的“连心锁”一样，无论走到哪儿，心连在一起，锁在一块。

课堂上，学生很开心，很主动，他们感到新鲜和乐趣，体验到音乐是一种享受和创造，面对这样的音乐课，学生发出由衷的慨叹：我们太需要这样的课堂氛围了！他们的评价是一种对音乐课的直接感受与体验。他们通过地理、历史、人文、诗歌等知识对台湾的剖析、认识，又从旋律的起伏跌宕中领悟到大陆人民期盼台湾早日回归的心情，这就是音乐的魅力所在。

三、抓住“关键词”，是打开学生情感的闸门

音乐艺术是情感艺术。当我们走进课堂，用智慧和情感营造艺术情景，让学生的心态从课堂的观众角色向课堂主人公角色逐渐转变，学生的情感才会和我们一起“动”，这也是师生交流过程的最佳切入口。

曾经有学生透露，越是听到悲伤的音乐，越是想偷着乐。这句内心的表白，表现出学生对音乐作品只是听听、唱唱而已，不知道情感体验和情感共鸣是审美体验和审美升华两阶段中最能深入审美主体心灵的审美过程。

以《长城谣》歌曲一课为例。学生对本课的理解只是形式上的，没有刻骨铭心的认识。教师抓住“关键”词语，引导学生感受当时的苦难人民。教师在黑板写出四个字“奸、yin、掳、掠”，让学生讨论、分析，解释词语。结论是：如果一个人占具这四个字，一定是一个十恶不赦的大坏蛋。这时，教师抓住学生情绪，进一步引导，使学生深层次的领悟到，当时的“倭寇”就是以“奸、yin、掳、掠”的行为，使我们的百姓家破人亡。有的学生还愤怒的说：“还有南京大屠杀，这都是他们的罪恶，我们没齿难忘。”

再例如，欣赏《黄河大合唱》中“黄河怨”一曲时，教师还是抓住“关键”句：“今晚，我要投在你的怀中，洗清我的千重仇来，万重怨”，这个“投在”、“洗清”表明了什么？学生们开始讨论，逐渐理解。回过头来再欣赏时，他们的情感变化了，眼神中有悲愤，有凄凉。还有些女生默默地流下了眼泪。

在欣赏《长征组歌》“过雪山草地”一曲时，让学生讨论、分析“雪山低头迎远客”一句，学生讨论得非常热烈，有说：红军战士征服了雪山。有说：战士没把雪山当作险恶地形，而是认为去做客，表达了战士的乐观精神。整个作品欣赏完之后，他们的结论是：红军战士不仅仅走的是二万五千里路程，而是走出了意志，走出了斗志，走出了中国人民的顽强品质。

所以说情感是审美感受的动力和中介，一旦学生理解了“关键”词语的真正内涵，就会进入人类丰富多彩的情感世界，他们的情感之窗打开了，在情绪的勃发和激动中，领悟音乐，感受音乐。

结束语

在音乐课程改革中，毫无疑问，音乐课堂教学是主战场，因为无论是先进的音乐教育理论，还是优秀的音乐教材，最终都要落实到音乐课堂教学上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。教师除了要有较强的专业知识外，还有广泛涉猎音乐之外的其他学科知识，进一步扩大知识面，以适应音乐新课程教学的需要。

以上只是对音乐新课程在教学中应用的点滴体会，望同行们指正，使课改实验工作再上新台阶。

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