深化“学生成长导师制”工作，促进和谐校园建设

深化“学生成长导师制”工作，促进和谐校园建设

和谐，是人类孜孜以求的一个社会理想。古往今来，人们一直把实现社会的平等、安定、和谐作为美好追求。在中国传统文化中，有关“和谐”的思想源远流长。从孔子的“和为贵”、“和而不同”，到墨子的“兼相爱”、“爱无差”等，再到孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，都表达了社会和谐的主张。

在当今建设和谐社会的进程中，其核心是人的和谐发展。建设和谐校园就要重点关注人的全面和谐发展。我校实施的满足学生渴求成长和进步愿望的 “学生成长导师制”，顺应了时代的要求，在和谐校园的建设中有着极其重要的作用。以深化“学生成长导师制”工作促进和谐校园建设，成为一个具有重要现实意义的研究课题，并将以此更好地推动我校事业的和谐发展。

    一、从和谐理念看“学生成长导师制”的重要性

    1、有利于学生得到关爱并主动和谐发展。

  2006年，我校针对部分学生在成长过程中存在的许多缺失，包括道德行为有偏差、不会感恩、学习怕吃苦、心理有障碍、无生活自理能力等情况，创造性的提出并实施“学生成长导师制”工作。在“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”的理念指导下，响亮的提出了“从最后一名学生抓起”、“让教育更适合学生成长发展的需要”的口号。实践证明，通过实施“学生成长导师制”使每一位学生都能得到关爱。同时，“学生成长导师制”活动是通过与学生的心理沟通帮助学生认识自我，发现自己的长处等途径来提高自身素质的。它力图通过将学生从自卑等不良心理中解放出来，使学生重新拾回成功的自信心，成为自我教育的一个重要组成部分，从而使他们主动和谐的发展，推动和谐校园的建设。

2、有利于教师的专业成长、培育团队合作精神。

实施导师制以来，2006学年以来，全校已有导师78人，占教师总数的33.3%。导师制的实施，对广大导师来说既是一种压力，也是一种动力。在受导学生中更多的是成长过程中碰到困难的学生。因此，作为导师，需要努力学习，不断更新知识，不断提高自身的业务水平和政治素质。在实践中，我们发现，很多受导学生都存在不同程度的心理问题。心理的疏导既要耐心和经验，又要相关知识作指导。这就要求导师自觉主动“充电”，学习心理学等课程。导师要根据辅导对象变化的情况，及时对教育方案作出调整和修改。导师制向教师人格、组织能力、交往能力、处理复杂问题的能力和研究学生的能力等都提出了挑战，促进了教师的专业成长。同时，由于在对受导学生的导育过程中，需要导师与班主任、其他科任教师不断的交流沟通，有的学校为此采取了年段诊断会、导师共同体等形式，因此进一步增强了教师的团队合作精神。因此，“学生成长导师制”可以促进教师间和谐关系的建立，进而使和谐的教师关系成为和谐校园的重要组成部分。

3、有利于教师、学生、家长的沟通；

在“学生成长导师制”的五项工作制度中，有两项规定了教师与学生、家长的沟通要求，即：建立谈心辅导与汇报制度。每周至少与结对学生谈心或辅导一次，并要求学生每周一次向导师汇报思想、学习、生活情况；建立家长联络制度。导师每月至少一次电话家访，这样，从制度层面上保证了教师与学生、家长之间的有效沟通。从实践看，“学生成长导师制”的实施确实使上述三者之间的沟通更为频繁、实效，从而为和谐校园的构建奠定了坚实的人际基础。。

4、有利于学校、社会、家庭的协调。

导师制活动开展后，家校联系频繁，导师以电话、家访、手机短信、校讯通等多种形式与学生家长沟通，取得家长的信任、支持、理解，使家长懂得对孩子的成长，不仅要有知识，而且要有健全的人格，更要有远大的志向，从而确立起正确的家庭教育观念。

二、以和谐理念指导“学生成长导师制”深化研究

1、必须立足“以人为本”。

科学发展观的核心是“以人为本”，和谐社会的本质也是“以人为本”，“学生成长导师制”作为促进和谐校园建设的有效载体，在实践过程中必须立足于“以人为本”。首先，要尊重学生的主体地位，将受导学生作为能动的、自主的、独立的个体，尊重他们的独立人格、自身价值和思想感情。其次，要充分满足受导学生渴望成长进步的需求。受导学生作为学校中特别需要关爱的学生，他们在成长过程中碰到了各种困难，作为他们的导师，一定要尽自己所能，从学生、生活、心理等诸方面确实关爱他们，使他们健康、快乐地成长，从而促进和谐校园的建设。

2、必须着眼于人的全面发展

“学生成长导师制”的两大目标其中之一是善于发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人生成长。学生的人生成长绝不是单一的，而是涵盖了学生的全面成长。为此，我们对受导学生从思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，全面关心他们的成长。在“学生成长导师制”的深化过程中，我们将从纵、横两方面不断探究“四导”策略，形成更加科学有效的导育方法，以促进他们的全面发展。

3、必须着力学校的和谐发展

实施“学生成长导师制”的最终目的是促进学生健康成长，从而促进学校的和谐发展。和谐的校园，它包含着人与人关系的和谐、人与社会关系的和谐、人与家庭关系的和谐、人与自然关系的和谐等。其中，最为根本的是人与人的和谐关系，只有良好的人际关系，特别是良好师生关系的校园，才能称得上是和谐的校园。教师对学生无私的爱是师生关系融洽的前提。有人说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”教师只有真诚地爱着学生，真切地关注每一个学生的成长，才能赢得学生的尊敬和爱戴，学生才能在和谐的校园里健康成长。“学高为师，身正为范。”有人把教师比作学生的第一盏灯，教师的一言一行都是学生学习的榜样，所以教师自身应该做一个和谐发展的人。身为导师，还应引导学生彼此用心营造一种充满真情与关爱的氛围，当受导学生遇到困难时，导师应引导大家都伸出援助之手，给那些幼小的心灵以温暖的慰籍，从而营造和谐的校园师生关系。只有师生和谐统一，大家才能同心同德，共同推动学校的和谐发展。

三、深化“四导”内涵,以和谐理念指导“学生成长导师制”实践

 “学生成长导师制”工作中对学生进行的思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，本身就是针对学生和谐发展中的弱势的。因此，在实践中，我们必须继续深化“四导”内涵，努力探究导育策略。

首先，“导”的范围问题。我们对导师制“导”的内容作了界定，即“四个导”。但是，人的成长是一个极其复杂的过程，有太多的难以监测的因素和太多难以控制的变量。随着对人的成长过程研究的深入，需确定一个比较合理又比较宽泛的范围。其次，“导”的方法问题。我们已研究的策略、采取的方法，应该是有效的。但是，不同的人有不同的问题，不同的年龄有不同的特征，不同的学生有不同的需求，还有的学生的问题是“网状”式的。因此应在实践中采取多种多样的对策，努力探究更多更有效的导育策略。第三，受导学生的“问题”反复出现的问题。“学生成长导师制”施以的是个别指导，针对性强，见效快，但“毛病”复发的也不少。为此，我们要抓反复、反复抓，细节决定一切，坚持就是成功。