美俄日韩英历史课程改革扫描2

　　在社会科领域中，与历史、地理并行的政治、经济、社会等方面，随着时代的进展而日益重要，故亦不宜随便加以忽视。

　　直至1989年，中学社会科教学目标明白揭示：“以广阔的视野，加强对我国国土和历史之理解，涵养作为公民的基础教养，并培养作为国际社会一员的民主、和平国家社会之形成者必要的公民资质之基础。”由上显示，日本社会科的本质始终一贯，其课程设计小学阶段固然一直维持融合课程的一般社会科，但中学阶段则由一般社会科转变为分科社会科，分科则以历史、地理、公民为主要领域，至于三分科的结构和内涵则与时俱进，顺应现实需要随时调整和更新，其结果，社会科课程具备延续性、经验性、时代性等特色，是一颇能落实于国家社会实际需求的学科。

　　小学阶段偏重基本能力的培养，中学阶段则偏重系统的学习，因此乃采历史、地理、公民为主要领域的分科。非仅日本一国如此，英国、法国等国亦莫不如此，连中国大陆近年实验中的新社会科课程亦是以史、地为主轴编写教材。目前拟议中的以人与时间、人与空间、演化与不变、意义与价值、自我、人际与群己、权力、规则与人权、生产、分配与消费、科学技术与社会、全球关联等九大主题轴及其内涵，事实上已包含在日、英、法等国的三大领域中，只不过改用一些概念来表现，其实并无新意，甚至于为了顾及各主题轴在课程中的比重均衡，以致忽视各主题轴在国小、国中阶段实施之轻重缓急，只是均衡地安排在四个学习阶段，编写单元教材以实施教学。而未能配合学生心智和学习能力的发展，到了国中阶段渐次偏重系统的学习。

　　日本纯“?”型的社会科课程设计，历史、地理、公民分科编纂教科书，历史、地理两科同时在一、二年级分科施教，奠定学生学习公民科的背景基础。同时，亦为高校分科教学提供系统的知识基础。目前拟议中的社会科教材将采大单元设计，国中阶段仍一如小学阶段仅学得概括的、片断的、支离破碎的知识，将造成学生社会科之系统知识普遍低落和不足，而将难以与高中的社会科教学取得适切的联系。

　　日本历来的课程改革均是对现制作实证的检讨，然后改进缺失，并针对新的需求作适当的调整和修订。易言之，均是立足于现实的基础之上进行改革，而非未经实证的检讨及任何实验过程，就率然否定现行制度，而急切地全盘取代现行课程。吾人认为即使合科势在必行，亦不宜在一无实验之状况下，就断然全面取代，拿全国学生当实验品。

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