欧姆定律-说课稿
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欧姆定律-说课稿,
正是在这种情况下本人把“小组探究”的教学、“合作学习”的学习方法结合到教研室与我校实践了一年多的问题教学法中,(四大板块:目标板块、情景板块、师生互动板块、评价反思板块)力图使用问题教学法达到培养学生的创造能力:培养他们自主、探究、合作、具有团队精神,满足提高全体学生的科学素养的需求。
基于学生的水平,本人确定主要采用问题教学法授课,同时使用讨论法和演示法,既有利于发挥学生的主动性与参与性,又可以锻炼学生的创造能力、设计能力,从而达到认可本课的社会文化价值,掌握科学的研究放法,解决简单的应用问题的目的。
2. 重点、难点的突破
1) 学生自主参与情景的设置,让学生自己体验感受实验的过程
2) 通过有目的的引导(回顾以及演示“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验),启发学生的思维,自主的设计实验,探索电压和电流之间的关系。
3) 采用问题教学法,增强学生的参与度。
4) 阅读有关欧姆发现欧姆定律的过程,坚定学生的刻苦学习的决心。
3.教学过程:
创 设
问题空间
预期研究
目 标板块 知识与技能: 1.知道电流的形成、产生条件、计算公式。 2.知道什么是电阻和电阻的单位 3.体验欧姆定律解决相关电路问题 4.培养实验、观察能力和自学能力,掌握提出、分析、解决问题的思路和方法 过程与方法: 1.学生经历发现问题——提出问题——师生互动——合作探究等一系列活动,认识研究的过程和方法,尝试用科学的方法研究物理问题。 2.在教师的帮助下计划并调控自己的学习过程,通过努力解决学习中遇到的问题。 3.尝试经过思考发表自己的见解,并运用图象的数学方法处理与生活相关的实际问题。 情感态度与价值观: 1.通过教师设置情景和热情引导,鼓励学生敢于探索、敢于提问、勇于创新。 2.在小组讨论、组际讨论、生生交流的探究过程中,使学生理解与他人交往合作的重要性,增强团结协作意识和竞争意识,体现人文关爱。在“人性化空间”研究“问题空间”。
编辑问题
问题包
设计实验
探究过程
发掘内在关联
1.情景问题化 2.新课标要求的“三位一体”的课程目标; 3.使学习者成为问题的研究者 情 景板块 本节课情景 情景一:学生通过尝试在电路中接入不同的导体,感受电压和电流的变化关系 情景二:回顾以及演示“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验。思考它在研究过程中所采用的方法。
提出问题
研究问题
在课堂上学生自己展现问题 下节课情景情景:学生尝试把实验中的一个导体剪为两段,探究导体的电阻与哪些因素有关
提出问题
思考问题离开课堂
www.16qiuxue.com 师生互动版块 生生交流板块 1.从情景板块中,各问题小组成员讨论、交流、设计研究电压与电流之间关系的方案。(模仿“探索弹力和弹簧的伸长关系”实验处理思想)这些问题是怎样解决的?思路、方法是怎样的?得出了怎样的结果?并提交问题站供组际交流。 2.得出怎么样的结论,思考在处理过程中出现的问题。对结果进行认真总结并提出相关问题,提交问题站。 3.以问题小组为单位汇报、交流
展示问题包
合作探究的过程
新问题
交流
1、学生的主体性、主动性、研究性 2、创设、研究问题空间 3、团队合作精神,体现人文关爱 4、科学态度、科学方法 5、个性发展 师生交流板块 1.本板块随生生交流板块即时,交替进行 2.教师调控、组织、引领:生生交流无法解决问题时的引导、提示、适时补充。 3.师生共同讨论、共同研究 1、学习者成为问题的研究者 2、创设人性化空间(师生平等、民主,教学相长) 3、情感、态度、价值观 应用反思板块 课内 关注过程性评价,体现评价的激励功能和诊断功能。 1、回顾知识技能: 2、肯定探究方法: 3、鼓励合作交流:
课
后
理论支撑:行动研究、新课标、近代理论。 学生方面:1、体现学生主体性、主动性、研究性。 2、团队合作精神,体现人文关爱。 3、问题空间的研究能力。 4、个体差异 教师方面:1、教师不是问题的惟一提出者、研究者、解决者。 2、既注重“问题空间”,又注重“人性化空间”。 3.教学过程的调控能力,问题化过程的研究能力 实验和多媒体: 个性问题: 附表:(生生交流卡)
探索电压和电流之间的关系
设计思想 数据记录 数据处理 绘制图表 数据处理和实验结论: 研究问题 问题提出: 问题 讨论 新问题 ,欧姆定律-说课稿《欧姆定律-说课稿》相关文章
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